愿書本里多些鄉土元素

“現在的教材‘城市化嚴重’，會使得農村孩子對養育自己的那片土地，那一山一水的陌生感、疏離感越來越重，還可能誤導農村孩子‘厭惡、逃離’自己的家鄉?！苯鼇?，一位支教11年的鄉村教師在網上發聲，引來網友們的關注與共鳴。

不僅是教材，這位侯老師還舉例說，練習資料、試卷，隨便一道題都是以高樓大廈、超市、大商場、娛樂場所、游樂園、電影院等描述對象來出題，很少以山坡、田野、村莊、干農活、放牛、砍柴來作為描述對象。

這些元素對不熟悉城市生活的農村孩子來說，陌生又難以理解，無疑為他們的學習與升學設立了一道道屏障。甚至滋生了錯誤的邏輯：讀書學習是為了考出鄉村，過上書中的城市生活；書上的知識只有在城市才用得上，并不能指導他們在農村的生活實踐。

對于閱讀資源并不豐富的農村地區，教材可能是孩子們成長中主要的讀物。孩子通過它認識世界的各種聯系和關系，認識各種人物的命運和邏輯，感受真與假、美與丑、善與惡。所以，一本教材，以及衍生出的練習、考試，不但在升學這樣的剛需上影響孩子，更是他們精神成長的營養元素。

教育公平是社會的基礎性公平之一。教材的編撰者、考試的出題人，如果不能跳出自己生活的環境邏輯，不能兼顧城市和農村的生活元素，那么這位支教老師所擔憂的“會讓農村孩子覺得農村家鄉是負面的、落后的，而城市才是美好的”，恐要一語成讖，也會讓城市孩子失去了解自然、了解社會全貌的一個重要窗口。

一本合格的教材，應該有城市也有鄉村，有科學家、藝術家，也有在田間忙碌的農民，在工地流汗的工人，他們是鄉村孩子的父輩，是值得被看見、被認可的中流砥柱。鄉村振興不應該是空話和口號，也不應該是每個孩子手中的教材里輕飄飄地一行字，而是應該融入血脈中、留在心田里。對教材的編撰者如此，對教授的老師如此，對每個學生亦如此。

全國人大常務委員會委員、中國教育學會副會長朱永新曾說，一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。共讀共寫共同生活才能擁有共同的語言、共同的密碼、共同的價值、共同的愿景。教材是兒童閱讀的第一站，它不僅僅是學習素材，更應成為推進社會公平、增強民族凝聚力最有效、最直接、最便捷的路徑。多一些鄉土元素，多些對農村學生的關愛，讓學生們向往城市的高樓大廈鱗次櫛比，也期許田間巷陌豐收麥浪，這才是確需正視和反思的方向。

（《工人日報》6.11 蘇墨）