幼兒教育，從“課本”走向“人本

回顧我國幼兒教育發展的歷程，2001年*月開始試行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，無疑是這一歷程上的一座分外耀眼的人文幼教的燈塔。

首先，從宏觀上來說，《綱要》的頒布與實施，明確了國家、地方、學校三級課程管理體系，從而大大增強了課程對地方、對學校的適應性，尤其是大大提高了地方幼兒園充分發掘自身教育教學資源并加以創造性應用的主觀積極性。這就在相當程度上為園本教育教學的理論研究與實踐的有效開展提供了有力的保障。

其次，從幼兒教育的課程結構導向上來看，在《綱要》的指導下，我國幼兒教育也從過去照本宣科的課堂教學逐步過渡到了重視幼兒自身生活體驗與認知的一日活動教學。幼兒教育由此開始了革命性變革：由過去缺乏科學性的、枯燥乏味的“課本”教育模式向更具科學性與趣味性的“人本”教育模式轉變。

在這種思想的指導下，教師在幼兒教育教學過程中開始更加重視幼兒的自主探究和動手操作，更加有針對性地培養幼兒搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析解決問題的能力和交流合作的能力。

再次，《綱要》旗幟鮮明地提出了以幼兒發展為本的教育教學理念，提倡尊重幼兒、保障幼兒權利、促進幼兒全面和諧發展的兒童觀，“充分肯定了幼兒的興趣、需要和游戲具有獨立的而非從屬的價值，肯定了幼兒現實生活本身對幼兒成長的重要性”。

在這一精神的指導下，教師越來越注重讓幼兒通過自己的經驗來認識建構已知與未知的學習方式，從而使得幼兒感覺學習是一種樂趣、享受；更加重要的是，在這種自覺、自主的學習過程中，幼兒會自然而然地培養自己的學習責任感和終身學習的習慣。

最后，《綱要》提出了我們要辦更具開放性、更加社會化的幼兒教育，使得幼兒園與家庭、社區實現了合作互補的整體生活教育模式?？傊?，《綱要》頒布與實施后，我國的幼兒教育教學開始從過去的“課本”教育轉變為更加尊重幼兒自身成長與發展規律的“人本”教育，幼兒教育煥發出了勃勃的生機與活力。